Адной з галоўных формаў працэсу навучання быў і застаецца ўрок. Сучасны ўрок адрозніваецца тым, што настаўнік ўмела выкарыстоўвае ўсе магчымасці для развіцця асобы вучня, яе актыўнага разумовага росту, глыбокага і асэнсаванага засваення ведаў, для фарміравання яе маральных асноў.
Цалкам відавочна, што для ажыццяўлення ўсіх гэтых і многіх іншых складаных задач не можа быць раз і назаўжды устаноўленага тыпу ўрока, з застылымі навечна этапамі і стандартнай паслядоўнасцю іх ажыццяўлення. Таму вельмі важна надаваць вялікую ўвагу аналізу як асобнага ўрока, так і ўсёй дзейнасці настаўніка ў цэлым з мэтай эфектыўнага кіравання працэсам навучання.
Павышэнне прафесіяналізму настаўніка шмат у чым залежыць ад ступені валодання ўменнямі аналізаваць сваю дзейнасць і дзейнасць сваіх калегаў.
Аналіз-лагічны прыём пазнання, які ўяўляе сабою разумовае разлажэнне прадмета (з'явы, працэсу) на часткі, элементы або прыкметы, іх супастаўленне і паслядоўнае вывучэнне з мэтай выяўлення істотных, т.е. неабходных і пэўных якасцяў і уласцівасцяў. Псіхолага-педагагічнай тэорыяй распрацаваны шматлікія схемы аналізу ўрока, пабудаваныя на розных падставах. Сучасны ўрок-гэта далёка не аднастайная і адзіная структурна-змястоўная схема. Таму кожны канкрэтны настаўнік, кіраўнік вызначае для сябе тыя формы, якія для яго найбольш прымальныя, адпавядаюць той парадыгме, у якой ён аддае перавагу працаваць.
Аналіз і самааналіз урока павінны быць накіраваны на супастаўленне вылучаных адукацыйных, выхаваўчых і якія развіваюць мэтаў з дасягнутым вынікам.
Мэта аналізу заключаецца ў выяўленні метадаў і прыёмаў рацыянальнай арганізацыі дзейнасці настаўніка і навучэнцаў на ўроку. Для чаго аналізуецца ўрок? Аналіз любога ўрока ўяўляе сабой комплексны падыход, у якім псіхалагічны, педагагічны, змястоўны, метадычны і прадметны аспекты цесна ўзаемазвязаны. Спрыяючы паляпшэнню працэсу выкладання ў цэлым, аналіз мае першараднае значэнне, перш за ўсё для самога настаўніка, які дае ўрок. У ходзе аналізу настаўнік атрымлівае магчымасць зірнуць на свой урок як бы з боку, усвядоміць яго як з'ява ў цэлым, мэтанакіравана асэнсаваць сукупнасць уласных тэарэтычных ведаў, спосабаў, прыёмаў працы ў іх практычным праламленні ва ўзаемадзеянні з класам і канкрэтнымі вучнямі. Гэта-рэфлексія якая дазваляе ацаніць свае моцныя і слабыя бакі, вызначыць нерэалізуемыя рэзервы, удакладніць асобныя моманты індывідуальнага стылю дзейнасці.
Працэс аналізу ўрока шматгранны: гэта псіхалагічныя асаблівасці асобы настаўніка, яго дзейнасць на канкрэтным уроку, арганізатарскія, камунікатыўныя, пазнавальныя здольнасці, дзеянні па засваенні навучэнцамі выкладанага матэрыялу, выпрацоўцы неабходных кампетэнцый, Улік этнаграфічных, адукацыйных асаблівасцяў вучняў, сацыяльных нормаў і каштоўнасцяў класа, пераважнай атмасферы зносін, статусу асобных вучняў, апора на заканамернасці зносін у сістэмах "настаўнік-вучань", "вучань-вучань", "настаўнік - вучні" абумоўленыя спецыфікай вучэбнага прадмета.
У розных крыніцах можна сустрэць разнастайныя віды аналізу сучаснага ўрока. На думку С. Г. Манвелова, найбольш распаўсюджанымі тыпамі аналізу ўрока з'яўляецца:
-поўны
-комплексны
- аспектный
Н. Ю. Ерафеева ў сваім артыкуле, прысвечанай дыягностыцы і аналізу навучальнага працэсу, вылучае пяць асноўных відаў аналізу сучаснага ўрока:
-кароткі
-структурны
- аспектный
-поўны
-комплексны
С. В. Кульневіч прапануе тры класіфікацыі аналізу ўрока:
- па агульных падставах (педагагічны, псіхалагічны, метадычны ,супастаўляльны, мэтавай, выбарачны, аналіз з пункту гледжання педагагічнага зносін, фізіёлага-гігіенічны);
- па часе педагагічнай дзейнасці (які папярэднічае, бягучы, рэтраспектыўны, комплексны рэтраспектыўны);
- на аснове ўскладнення відаў аналізу (кароткі, структурны, поэлементный, сістэмны, аспектны, поўны, змястоўнай накіраванасці, структурна-часовай, камбінаваны, дыдактычны, комплексны).
Які з іх выбіраць, залежыць ад мэтаў і задач, якія стаяць перад ім у дадзенай канкрэтнай сітуацыі.
Разам з аналізам урока адміністрацыяй школы вельмі важна пачуць самааналіз настаўніка, яго ацэнку ўласнай педагагічнай дзейнасці. Самааналіз-гэта паказчык прафесіяналізму настаўніка, ступені яго асэнсавання задач адукацыі, а не толькі мэтаў і задач аднаго ўрока.
Формы аналізу і самааналізу ўрока:
кароткі (ацэначны) аналіз - гэта агульная адзнака адукацыйнай функцыі ўрока, якая характарызуе рашэнне адукацыйнай, выхаваўчай і развіццёвай задач і якая дае ацэнку іх рэалізацыі;
структурны (паэтапны) аналіз-гэта выяўленне і ацэнка дамінуючых структур (элементаў) урока, іх мэтазгоднасць, бестурботная развіццё пазнавальных здольнасцяў навучэнцаў;
сістэмны аналіз-гэта разгляд урока як адзінай сістэмы з пункту гледжання рашэння галоўнай дыдактычнай задачы і адначасовага вырашэння развіваюць задач урока, забеспячэнне фарміравання ведаў, уменняў і навыкаў навучэнцаў, засваення імі спосабаў вучэння;
поўны-гэта сістэма аспектных аналізаў, якія ўключаюць ацэнку рэалізацыі задач урока, змест і віды вучэбнай дзейнасці вучняў па такіх характарыстыках, як узроўні засвоення навучэнцамі ведаў і спосабаў разумовай дзейнасці, развіццё навучэнцаў, рэалізацыя дыдактычных прынцыпаў і выніковасці ўрока;
структурна-Часовай аналіз-гэта ацэнка выкарыстання часу ўрока па кожнаму яго этапу;
камбінаваны аналіз-гэта ацэнка (адначасовая) асноўны дыдактычнай мэты ўрока і структурных элементаў;
псіхалагічны аналіз-гэта вывучэнне выканання псіхалагічных патрабаванняў да ўрока (забеспячэнне пазнавальнай дзейнасці навучэнцаў развіваючага тыпу);
дыдактычны аналіз-гэта аналіз асноўных дыдактычных катэгорый (рэалізацыя прынцыпаў дыдактыкі, адбор метадаў, прыёмаў і сродкаў навучання і вучэнні школьнікаў, дыдактычная апрацоўка вучэбнага матэрыялу ўрока, педагагічнае кіраўніцтва самастойнай пазнавальнай дзейнасцю навучэнцаў і да т. п.);
аспект аналіз з'яўляецца разгляд, дэталёвае і ўсебаковае вывучэнне і ацэнка пад пэўным вуглом гледжання любога боку або асобнай мэты ўрока ва ўзаемасувязі з вынікамі дзейнасці студэнтаў.
комплексны аналіз-гэта адначасовы аналіз дыдактычных, псіхалагічных і іншых асноў урока (часцей за ўсё сістэмы урокаў).
Віды аспектнага аналізу ўрока:
педагагічны аналіз;
псіхалагічны аналіз;
метадычны аналіз;
гігіенічны аналіз.
Педагагічны аспект аналізу ўрока можа быць разгледжаны праз наступныя кампаненты:
месца ўрока ў сістэме ўрокаў;
правільнасць пастаноўкі мэты ўрока;
арганізацыя ўрока;
змест урока;
методыка правядзення ўрока;
зносіны на ўроку;
праца і паводзіны вучняў на ўроку.
Метадычны аспект аналізу ўрока можа быць разгледжаны праз наступныя кампаненты:
Асноўная вучэбная мэта ўрока;
метадычная логіка урока;
выкарыстанне розных сродкаў навучання;
выкарыстанне розных метадычных прыёмаў;
выкарыстанне розных арганізацыйных формаў навучання.
Гігіенічны аспект аналізу ўрока можа быць разгледжаны праз наступныя кампаненты:
характарыстыка вучняў класа;
улік узроставых асаблівасцяў навучэнцаў;
выкананне санітарна-гігіенічных патрабаванняў;
папярэджанне стомы і перагрузкі школьнікаў;
валоданне настаўнікам прыёмамі самарэгуляцыі ў прафесійнай дзейнасці.
Мэты аналізу ўрока:
Кантроль за якасцю выкладання, якасць ведаў, уменняў і навыкаў навучэнцаў.
Кантроль за станам адукацыйнага працэсу.
Інструктаванне педагога.
Дапамога ў авалоданні больш высокім педагагічным майстэрствам.
Высвятленне прычын поспехаў і няўдач настаўніка, пераадоленне недахопаў у яго працы.
Выяўленне сістэмы работы настаўніка і інш.
Падрыхтоўка да наведвання ўрока.
Вызначэнне мэты наведвання ўрока. Знаёмства з вучэбнай праграмай, з фактычным матэрыялам дадзенага ўрока і методыкай яго правядзення (па падручніку, метадычным дапаможнікам, інструктыўных ўказанням інш.). Знаёмства з наяўнасцю вучэбна-наглядных дапаможнікаў па прадмеце. Устанаўленне па класнаму часопісу стану выканання праграм, назапашвання адзнак і бягучай паспяховасці навучэнцаў, тэрмінаў і колькасці правядзення кантрольных работ, прадугледжаных праграмай па прадмеце, выканання практычнай часткі праграмы (практычных і лабараторных работ, экскурсій), аб'ёму хатніх заданняў. Прагляд высноў, прапаноў і заданняў, зробленых настаўніку па раней наведаным ўрокаў. Знаёмства з вучнёўскімі працамі. Вызначэнне формаў асабістай праверкі якасці ведаў.
Правілы правядзення аналізу.
Прыязнасць, добразычлівасць. (Ці правільна я вас зразумеў, калега?)
Шукайце ва ўроку лепшае, а не горшае.
Кажаце коратка і лагічна, ня чапляйцеся да дробязяў.
Слухайце іншых, не паўтарайцеся.
Не перабівайце, разважайце і ўступайце ў дыялог.
Аналізуйце які адбыўся ўрок, а не полемизируйте вакол яго.
Ня павучаць настаўнікі, а вучыцеся і слухайце рэкамендацыі па ўдасканаленні ўрока.
Ацэнка прафесійнага майстэрства настаўніка-адзін з самых актуальных аспектаў. Гэта дазваляе пастаянна выяўляць прафесійныя цяжкасці, своечасова аказваць настаўніку дапамогу, бачыць яго рост, спрыяць паспяховай атэстацыі. А паколькі асноўны паказчык педагагічнага прафесіяналізму-урок, то кожнаму кіраўніку, намесніку дырэктара, педагогу неабходна валодаць майстэрствам яго аналізу.