Одной из главных форм процесса обучения был и остается урок. Современный урок отличается тем, что учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ.
Совершенно очевидно, что для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. Поэтому очень важно уделять большое внимание анализу как отдельного урока, так и всей деятельности учителя в целом с целью эффективного управления процессом обучения.
Повышение профессионализма учителя во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег.
Анализ - логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признака, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств. Психолого-педагогической теорией разработаны многочисленные схемы анализа урока, построенные на разных основаниях. Современный урок - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому каждый конкретный учитель, руководитель определяет для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, в которой он предпочитает работать.
Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутым результатом.
Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов рациональной организации деятельности учителя и учащихся на уроке. Для чего анализируется урок? Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Способствуя улучшению процесса преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение, прежде всего для самого учителя, дающего урок. В ходе анализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это - рефлексия позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.
Процесс анализа урока многогранен: это психологические особенности личности учителя, его деятельность на конкретном уроке, организаторские, коммуникативные, познавательные способности, действия по усвоению обучаемыми преподаваемого материала, выработке необходимых компетенций, учет этнографических, образовательных особенностей учеников, социальных норм и ценностей класса, преобладающей атмосферы общения, статуса отдельных учеников, опора на закономерности общения в системах "учитель-ученик", "ученик-ученик", "учитель - ученики" обусловленные спецификой учебного предмета.
В разных источниках можно встретить разнообразные виды анализа современного урока. По мнению С. Г. Манвелова, наиболее распространенными типами анализа урока является:
-полный
-комплексный
-аспектный
Н. Ю. Ерофеева в своей статье, посвященной диагностике и анализу учебного процесса, выделяет пять основных видов анализа современного урока:
-краткий
-структурный
-аспектный
-полный
-комплексный
С. В. Кульневич предлагает три классификации анализа урока:
- по общим основаниям (педагогический, психологический, методический, сопоставительный, целевой, выборочный, анализ с точки зрения педагогического общения, физиолого-гигиенический);
-по времени педагогической деятельности (предваряющий, текущий, ретроспективный, комплексный ретроспективный);
-на основе усложнения видов анализа (краткий, структурный, поэлементный, системный, аспектный, полный, содержательной направленности, структурно-временной, комбинированный, дидактический, комплексный).
Какой из них выбирать, зависит от целей и задач, стоящих перед ним в данной конкретной ситуации.
Наряду с анализом урока администрацией школы крайне важно услышать самоанализ учителя, его оценку собственной педагогической деятельности.
Самоанализ - это показатель профессионализма учителя, степени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока.
Формы анализа и самоанализа урока:
краткий (оценочный) анализ - это общая оценка образовательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, беспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;
полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоенния учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.);
аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.
комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
Виды аспектного анализа урока:
педагогический анализ;
психологический анализ;
методический анализ;
гигиенический анализ.
Педагогический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:
место урока в системе уроков;
правильность постановки цели урока;
организация урока;
содержание урока;
методика проведения урока;
общение на уроке;
работа и поведение учащихся на уроке.
Методический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:
основная учебная цель урока;
методическая логика урока;
использование различных средств обучения;
использование различных методических приемов;
использование различных организационных форм обучения.
Гигиенический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:
характеристика учащихся класса;
учет возрастных особенностей учащихся;
соблюдение санитарно-гигиенических требований;
предупреждение утомления и перегрузки школьников;
владение учителем приемами саморегуляции в профессиональной деятельности.
Цели анализа урока:
Контроль за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.
Контроль за состоянием образовательного процесса.
Инструктирование педагога.
Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.
Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.
Выявление системы работы учителя и др.
Подготовка к посещению урока.
Определение цели посещения урока. Знакомство с учебной программой, с фактическим материалом данного урока и методикой его проведения (по учебнику, методическим пособиям, инструктивным указаниям др.). Знакомство с наличием учебно-наглядных пособий по предмету. Установление по классному журналу состояния выполнения программ, накопления оценок и текущей успеваемости учащихся, сроков и количества проведения контрольных работ, предусмотренных программой по предмету, выполнения практической части программы (практических и лабораторных работ, экскурсий), объема домашних заданий. Просмотр выводов, предложений и заданий, сделанных учителю по ранее посещенным урокам. Знакомство с ученическими работами. Определение форм личной проверки качества знаний.
Правила проведения анализа.
Дружественность, доброжелательность. (Правильно ли я вас понял, коллега?)
Ищите в уроке лучшее, а не худшее.
Говорите кратко и логично, не придирайтесь к мелочам.
Слушайте других, не повторяйтесь.
Не перебивайте, размышляйте и вступайте в диалог.
Анализируйте состоявшийся урок, а не полемизируйте вокруг него.
Не поучайте учителя, а учитесь и слушайте рекомендации по совершенствованию урока.
Оценка профессионального мастерства учителя - один из самых актуальных аспектов. Это позволяет постоянно выявлять профессиональные затруднения, своевременно оказывать учителю помощь, видеть его рост, способствовать успешной аттестации. А поскольку основной показатель педагогического профессионализма - урок, то каждому руководителю, заместителю директора, педагогу необходимо владеть мастерством его анализа.